Tejo
En este juego se resuelven problemas vinculados con la estimación y la comparación de distancias para que los niños tengan que decidir qué ficha quedó más cerca del bochín, argumentar cómo lo saben y validar la decisión con procedimientos acordados. Se movilizan nociones de magnitud (longitud/distancia) y de organización del espacio de juego (cerca-lejos, entre, alineado), junto con el conteo y registro simple de puntaje. En sala de 4, se prioriza la comparación directa (mirar, superponer, alinear respecto del bochín) en canchas pequeñas; en sala de 5, se incorporan comparaciones indirectas con referentes no convencionales (por ejemplo, una cinta, un hilo o una tira de cartón de igual longitud) y situaciones más desafiantes (variar tamaño de la cancha o posición del bochín). Se fortalecen además la comunicación (explicar y escuchar estrategias) y el compromiso y colaboración (acuerdos de juego), promoviendo relaciones afectivas positivas de los niños con la matemática mientras juegan.
Resolución de problemas mediante la estimación, la comparación y la verificación de medidas.
Determinar cuál ficha quedó más cerca del bochín, identificando y comparando distancias. Primero se estima y se compara a simple vista; si hay dudas, se verifica midiendo. En el armado de la cancha, se ponen en juego dimensiones del espacio de juego (delimitar, ajustar, comparar tamaños).
◦ Se arma la cancha (por ejemplo, delimitándola en el piso con cinta de papel).
◦ Se juega de a dos equipos. Cada equipo recibe sus fichas.
◦ Se lanza primero el bochín.
◦ Luego, por turnos, cada equipo lanza una ficha intentando dejarla lo más cerca posible del bochín (se repite hasta completar las fichas acordadas).
◦ Al finalizar la ronda, se determina qué ficha quedó más cerca. Si no se puede decidir con seguridad, se mide con cinta métrica.
◦ El equipo con la ficha más cercana obtiene 1 punto.
◦ Un bochín.
◦ 6 fichas rojas.
◦ 6 fichas verdes.
◦ Cinta métrica de costura.
Orientaciones para la enseñanza
El juego del Tejo se presenta como una oportunidad para trabajar la magnitud (longitud/distancia) y, en el armado de la cancha, poner en juego dimensiones que acerquen a los niños a la noción de área. Se sugiere acordar las dimensiones y entregar un croquis junto con material concreto (cinta de papel, soga, tiza) para que, en pequeños grupos, delimiten la cancha y dejen visibles las referencias acordadas. Durante el juego, los niños identifican y comparan distancias entre fichas y bochín para decidir qué equipo obtiene el punto; surgirán diversos procedimientos de resolución que el docente acompaña nombrando vocabulario (más cerca, más lejos, a la misma distancia, entre, alineado) y haciendo explícitas estrategias de comparación: directas (observar, alinear respecto del bochín, señalar el “camino más corto”), e indirectas con referentes no convencionales (tiras, hilos o tarjetas como referente común para “llevar” una distancia y compararla al costado de la cancha). Conviene acordar criterios de validación (si hay dudas, repetir la comparación con el referente elegido por todos), organizar roles rotativos (lanzadores, observadores, verificadores) y llevar un registro simple de puntaje. En sala de 4: cancha pequeña, pocas fichas por turno y foco en la comparación directa; en sala de 5: cancha más grande, uso sistemático de referentes para comparaciones indirectas, discusión sobre la confiabilidad de los procedimientos y resolución de empates. Cerrar con una puesta en común breve que recupere cómo decidieron, qué funcionó mejor y qué acuerdos sostendrán para la próxima. Para otra instancia, se puede incorporar el uso de cintas métricas para que esta vez los niños puedan usarla para resolver problemas de distancia/longitud y comparar la actividad anterior al usar otros elementos de medición. Identificar que con un instrumento convencional de medida es posible reconocer el resultado con números, pero que acompañado de una unidad de medida, nos brinda información más precisa de aquello que queremos medir y comparar, sin tener que usar muchos elementos como en la actividad previa.
¡Propuestas diversificadas para antes y después de jugar!
Se pueden variar las condiciones del juego:
- Comenzar con distancias más cortas entre las fichas y el bochín, facilitando la comparación directa a partir de la percepción visual.
- Puede suceder que en determinadas ocasiones se resuelva sin instrumentos, priorizando la observación a través de la comparación directa para decidir qué ficha quedó más cerca.
- Incorporar progresivamente elementos de medición no convencionales (palitos, sogas, tiras de cartón, piedritas), en función de la distancia a medir.
- Variar los instrumentos de medición, presentando en una instancia diferentes unidades y, en otra, acordando el uso de una única unidad común para todos (por ejemplo, todos palitos de helado).
- Utilizar una única unidad de medida y un solo material (por ejemplo, un palito) elegido en función de la distancia a medir, para favorecer la aparición de nuevos procedimientos de resolución al desplazar la unidad.
- Proponer registros simples de las comparaciones de distancia mediante marcas, dibujos o escrituras incipientes que permitan comunicar y justificar las decisiones tomadas durante el juego.
