En el marco de las sesiones simultáneas de lectura las niñas y los niños también tienen oportunidad de enfrentarse a la producción de textos escritos, ya sea por dictado al maestro o en sesiones de escritura por sí mismos: las recomendaciones. Las mismas son textos de opinión que promueven la formación y la formulación de criterios de elección de obras. Producir estos textos –por sí mismo o por dictado al maestro- permite a los niños y a las niñas avanzar como escritores y escritoras y profundizar en las obras leídas ya que no solo tienen que expresar sus gustos sino, además, identificar en la obra pistas que permitan sustentar la opinión expresada: rastros de estilo del autor o la autora (tanto de la escritura, como de las ilustraciones); características de los personajes y temas recurrentes; recursos literarios y visuales utilizados para producir ciertos efectos en el lector…

Cerramos este apartado con una frase de Delia Lerner:

A partir de la puesta en práctica de esta propuesta institucional se irá conformando, progresivamente, una comunidad de lectores. Al respecto señala Michèle Petit (2018) que todas y todos tenemos derecho a la metáfora, al imaginario a la belleza para nutrir los saberes y la creatividad. El arte, en este caso a través de sus manifestaciones literarias, es un espacio para habitar un mundo rodeado de significaciones, para sentirse menos perdido en el mundo real.

Y en relación con los propósitos sociales que la lectura literaria debe tener para niños y niñas dice Petit en su libro Leer el mundo (2015):

Es, en suma, una oportunidad para ampliar el repertorio cultural, el bagaje de saberes que las infancias portan y de poner a disposición principalmente, situaciones de lectura a través del maestro pero también, de escritura por sí solos y con el acompañamiento de otro.

Por otra parte, los intercambios lectores que se realizan con posterioridad a la lectura por parte de los docentes, posibilitarán que las niñas y los niños manifiesten sentimientos, opiniones, gustos, ideas, realicen preguntas, argumenten, en suma, construyan entre todos el sentido del texto. Leer es esto, construir el sentido del texto y progresivamente ser un lector más autónomo, más crítico y menos ingenuo. 

3. Presentación, elección y registro

Cada docente de sala elabora un afiche a modo de reseña con diversos recursos textuales y paratextuales teniendo en cuenta las características del grupo. Luego, cada niña y niño elegirá qué cuento desea escuchar y registrará su participación, como se puede ver en el ejemplo.

4. Desarrollo de las sesiones simultáneas de lectura e intercambio entre lectores de distintas edades

En la sala, se repasan las elecciones realizadas por cada niña y niño. Luego, acuden a la sala en la que se leerá dicho texto literario. Allí, el docente a cargo de la lectura “comunica desde su hacer las prácticas de lector: crea un clima adecuado, lee todo el texto, no lo altera, usa su voz para generar efectos vinculados a la historia contada o del relato, explicita decisiones, contextualiza con datos del autor o del contexto de producción.” (Corral, 2012, p.13)

Una vez finalizada la lectura, se desarrollará un intercambio en el que se espera que el grupo pueda construir el sentido del texto leído y ampliar los mismos a partir de la escucha conjunta.

5. Intercambio sobre las lecturas escuchadas en la sala

Una vez en la sala, con el docente y las compañeras y compañeros habituales,  niñas y niños  comentarán sus experiencias de lectura y se habilitarán preguntas sobre lo que otros han escuchado. En este momento, se conversa sobre varias obras que fueron leídas en simultáneo.

Se destaca de esa propuesta, que permite mostrar otra forma de agrupamientos. Si bien el sistema educativo presenta una organización graduada en todos sus niveles  (gradualidad que se sostiene en los jardines al contemplar salas de bebés hasta cinco años), como se puede observar en la propuesta de lectura simultánea, es posible llevar adelante otras formas de conformar los grupos con el fin de enriquecer la enseñanza, y que las niñas y niños aprendan de otros de diferentes edades y con diferentes recorridos lectores. 

Asimismo, nos invita a pensar en la trama entre tiempos y espacios no sólo en términos de la organización concreta, como por ejemplo, acordar los tiempos de inicio y cierre de la actividad de lectura; sino también, en función de diseñar propuestas a través de las cuales las infancias se sientan en otros tiempos y otros espacios, en los que no pase el tiempo por el disfrute, o en tiempos compartidos en los se vivencia la comunidad.