El Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (Malba) presentó en el mes de Octubre del año 2019, Liminal, una exposición de Leandro Erlich que reunió 21 instalaciones realizadas por el artista entre 1996 y 2019, bajo la curaduría de Dan Cameron. 

Liminal (del latín limes Límite o frontera ) “se refiere a no estar ni en un sitio, físico o mental, ni en otro. Es estar en un umbral entre una cosa que se ha ido y otra que está por llegar” (Caresse Lansberg, 2019, p.1). Como en esta obra, somos parte de distintas aulas, seguramente en nuestras salas conviven objetos, recursos, formas de distribución de los espacios tradicionales, que guardan relación con el mandato fundacional del nivel inicial; con otros que asociamos a la época actual. Asimismo, habitamos las “salas” desde distintos tiempos ya que, por ejemplo, nos atraviesan las experiencias que vivenciamos como alumnas y alumnos se entraman los espacios que transitamos, las personas con las que interactuamos, las vivencias compartidas y ello, incide en las decisiones didácticas que tomamos para organizar la tarea, para enseñar y promover aprendizajes significativos, hoy. 

Asimismo, la obra seguramente, nos lleva a pensar en la complejidad de la enseñanza que se caracteriza por los rasgos de inmediatez, simultaneidad e impredecibilidad. Día a día, tomamos decisiones antes de la práctica cuando planificamos, durante la misma cuando intervenimos en la acción y luego, al evaluar lo realizado y reflexionar sobre las decisiones tomadas. La necesaria interrelación entre teoría, práctica y reflexión es el eje de nuestra tarea de enseñar. Asimismo, son múltiples las variables didácticas a considerar como tiempos, espacios, objetos, agrupamientos, entre otras. 

Ana Malajovich (2021) recupera la importancia de poner la enseñanza en el centro y construir comunidad educativa para acompañar a las infancias.

¿Cómo garantizar trayectorias escolares continuas en el nivel inicial con propuestas más abiertas, flexibles, diversas teniendo en cuenta el uso de espacios variados, tiempos diversificados e intervenciones múltiples?

Esperamos que estos aportes sean una oportunidad para dar un salto desde lo discursivo a la reflexión sobre nuestras prácticas de enseñanza, sobre las propuestas cotidianas que llevamos adelante en los jardines, desde aquellas enmarcadas en el proyecto institucional hasta las actividades que se llevan adelante con cada grupo.

En este marco, las y los invitamos a problematizar el formato único y romper con la tradición de enseñar lo mismo a todas y todos al mismo tiempo ya que, como expresa Gimeno Sacristán “todo lo que pueda hacerse por romper la uniformidad de las fuentes de información, por introducir ritmos de aprendizaje diferenciados, atención y recursos distribuidos entre alumnos según sus desiguales necesidades, por variar el monolítico esquema del horario escolar que esclerotiza los procesos de enseñanza-aprendizaje, por desbordar los espacios de aprendizaje, por disponer de tareas distintas en las que se pueda trabajar al mismo tiempo con alumnos, por admitir estilos de aprendizaje diferenciados, serán recursos para que, sin renunciar a un proyecto de cultura común compartida desde la radical singularidad de cada uno, puede hablarse de una escuela estimuladora de la autonomía y de la libertad, que es en la que puede acrisolarse la idiosincrasia personal creadora” (Sacristán, 2000, p. 2)

Para tomar decisiones pedagógicas e intervenir en forma contextualizada generando las mejores condiciones de enseñanza para que todas y todos puedan aprender, es necesario considerar algunas variables como tiempos, espacios, grupos, objetos, entre otras. Cada intervención que realizamos en nuestra tarea cotidiana, en mayor o menor medida va a tener injerencia en el proceso de aprendizaje, creatividad y libertad de nuestras niñas y niños. 

Intervenir es elegir transitar en una dirección y estas elecciones enmarcan la propuesta de enseñanza. Cada tipo de propuesta, requiere una intervención determinada a través de un gesto, una palabra, un sonido, el silencio, la quietud, etc. Por ejemplo, en un momento de creación individual, frente a la producción de una obra o el descubrimiento de una textura, en un juego dramático, o de construcción, se intervendrá de manera diferente. A su vez, creemos que no existe una receta para la intervención en general sino, aportes teóricos y saberes de la práctica profesional docente que facilitan, sostienen y acompañan el aprendizaje autónomo y creativo de nuestras infancias.

La observación es una intervención clave; resulta una herramienta valiosa en la práctica docente para evaluar, tomar decisiones, ajustar y mejorar las condiciones de enseñanza así como, para ajustar, repensar, adecuar y reflexionar sobre nuestras intervenciones.

Los objetos son mediadores de la enseñanza, los mismos no solo se espera que sean estéticos y seguros para las niñas y los niños sino que les permitan comunicar, compartir, intercambiar, debatir, en síntesis, aprender.

Como señala Elena Santa Cruz los objetos no sólo pueden pensarse desde su condición material sino, desde el acto mental y afectivo ya que, brindan la posibilidad de participar, interactuar, modificar y transformar. “En educación, los materiales u objetos – por interesantes que resulten- no cobran mayor sentido si no tienen un por qué y un para qué. Para que eso suceda, es necesario pedagogizar la intervención y entender que no es un hecho aislado, sino que se halla dentro de una planificación de trabajo. De ese modo, los materiales dejan de ser algo fortuito -que a veces resulta bien-para transformarse en puentes posibles de graduar, de utilizar en distintos momentos y ser andamiaje y sostén” (Santa Cruz, 2019, p.17)

Asimismo, los objetos que elegimos guardan estrecha relación con el conocimiento, con el qué y cómo queremos que las niñas y los niños aprendan pero también, son parte de un contexto social, de una cultura.

A medida que reflexionamos sobre nuestras prácticas y recuperamos los aportes de diferentes autores surgen preguntas que nos desafían a seguir pensando en nuestra tarea cotidiana respecto a la selección y elaboración de objetos. Algunas de ellas son, ¿Qué nos proponemos al utilizar determinado objeto? ¿Qué contenidos nos permite abordar?¿Cómo seleccionamos los materiales para su elaboración?¿Qué aporte de la cultura conserva cada objeto? ¿Cuál consideramos que es la mejor forma de utilizarlos? ¿Probamos la utilización de los objetos previamente a presentarlos al grupo? ¿Consideramos la relación entre variedad y cantidad? ¿Solemos utilizar objetos disponibles o nos animamos a crear nuevos?¿Los dejamos al alcance de las pequeñas y los pequeños? ¿Cómo los ponemos a su disposición? ¿Incluímos a las familias en su elaboración, selección, cuidados? 

En la Conferencia de Elena Santa Cruz (2022) podemos ver como los interrogantes compartidos son criterios a tener en cuenta al enseñar. Asimismo,  nos inspira a pensar más allá de los objetos conocidos a partir de mostrarnos diversos objetos mediadores de ternura como títeres, delantales que abrazan, paraguas que susurran, cajas que guardan historias, mantas que narran.