Sin duda pensar en el nivel inicial en tiempo presente nos convoca a reconstruir nuestra tarea en diálogo con la contemporaneidad que nos desafía desde otros, nuevos y diversos lugares. Hoy no podemos pensar en replicar ese jardín que habitamos en nuestras infancias, ni el jardín en el que trabajamos como docentes hace unos años atrás, pero sí, reconocer todo aquello que nos aporta nuestro recorrido por el nivel como valioso, resignificarlo y potenciarlo en este nuevo contexto. La clave, está en poder preguntarnos cómo el nivel inicial se va rediseñando a medida que se apropia de otras miradas sobre la organización de los tiempos, los espacios, los recursos, las innovaciones didácticas y tecnológicas, las perspectivas sobre las infancias, sobre la diversidad, sobre la inclusión; y las contextualiza a cada realidad en forma situada.

Estos jardines que hoy habitamos, son el resultado del encuentro, el diálogo, la articulación de perspectivas didácticas, que nos convocan a pensar en la construcción de escenarios donde el aprendizaje suceda, escenarios flexibles, adaptables, dinámicos y abiertos para alojar a niñas y niños que desde sus singularidades nos impulsan a transformarnos y pensar en las mejores posibilidades para el nivel, para ellas y ellos y para el contexto actual.

Las infancias que concurren a nuestros jardines hoy en día se encuentran atravesadas por la inmediatez de la sociedad en la que viven. Pocos son los tiempos que niñas y niños encuentran en su vida cotidiana para detenerse a contemplar, a jugar, a explorar aquello que el entorno les va ofreciendo. Pocas son además las oportunidades de contacto con espacios naturales, de moverse libremente, correr, saltar, trepar. ¿Qué posibilidades podemos ofrecer desde nuestros jardines para habilitar instancias que les permitan expresarse, jugar, explorar y aprender en entornos naturales?

Las y los adultos que están a cargo de las tareas de cuidado y crianza, también están inmersos en el ritmo de la vida urbana y sus conflictos, y muchas veces observamos los escasos momentos de juego y encuentro compartidos. Cuando nos miramos a nosotras mismas, a nosotros mismos, identificamos que a su vez, estamos atravesados y atravesadas por las características de este contexto donde pareciera no haber tiempo para detenerse y encontrarse.

Es habitual escuchar hablar de las nuevas infancias, pero al respecto debemos preguntarnos ¿Qué es lo nuevo? y quizás lo primordial es correr el foco de lo nuevo y concentrarnos en el término infancias, y en lo que implica mirarlas para repensar la tarea en la sala. Los chicos y las chicas que hoy transitan nuestros jardines nos interpelan a construir nuevas formas de aprendizajes.

Este contexto que venimos analizando y en el que venimos reconociendo a las infancias que habitan nuestros jardines, nos convoca aún más a la reflexión sobre la heterogeneidad, la diversidad, la equidad de género, la educación inclusiva y la protección integral de los derechos de las niñas y los niños. Pensar en las infancias es pensar en aulas heterogéneas. Y pensar en aulas heterogéneas nos obliga a repensar nuestras prácticas para que todas y todos puedan aprender (Anijovich, 2014).

Sin duda esta realidad nos desafía a repensarnos como docentes, problematizar la realidad, trabajar colaborativamente entre colegas, inspirarnos en experiencias alternativas y avanzar en la construcción de propuestas de enseñanza diversificadas, potenciadas por el conocimiento, la experiencia y la resignificación de las mismas al contexto presente.

Es interesante preguntarse sobre cómo debe ser el nivel inicial para estas infancias, como alojar estas subjetividades que se desarrollan en un entorno donde las formas de estar, ser, conocer y comunicarse siguen tiempos más ágiles, lógicas más disruptivas y escenarios dinámicos y cambiantes. El Nivel Inicial nos da la oportunidad de habilitar otros tiempos, espacios, materiales, lenguajes, dinámicas, tan necesarias para ofrecer a nuestras infancias nuevas y diversas experiencias para aprender.

Las niñas y los niños que llegan hoy a nuestros jardines han nacido en la era digital, sus vidas han estado atravesadas desde su nacimiento por las pantallas, la televisión, los celulares, las tablets, las computadoras, las redes sociales. Todos estos dispositivos son parte del contexto en el que han nacido y crecido y han mediatizado en mayor o menor medida sus vínculos.  Mientras que hace unas décadas la escuela era para la mayoría de los chicos y las chicas el lugar de acceso casi exclusivo a la información, hoy existe la posibilidad de obtenerla  a través de múltiples maneras en  los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. ¿Cuál es entonces el desafío docente en este escenario?

La lógica mercantilista busca captar a las infancias como consumidoras. Es en este escenario en el cual tenemos como docentes el gran desafío de  que los chicos y las chicas vayan construyendo una mirada crítica en el uso de las nuevas tecnologías. A su vez, seguir propiciando en el aula instancias en donde puedan construir y vivenciar otras maneras de vincularse, que recupere la riqueza de estar con otros y con otras, de escucharse, de compartir preguntas sobre el mundo que los y las rodea.

Si miramos atentamente las instituciones en las cuales trabajamos cotidianamente nos encontramos con bebés, bebas, niños, niñas para quienes el jardín maternal o  el jardín de infantes es la primera vivencia dentro del sistema educativo y el primer espacio público que las y los recibe.  Es por ello que estas deberían convertirse en el espacio comunitario que contribuya al desarrollo de las niñas y  los niños, como futuras ciudadanas y ciudadanos, en un espacio de inclusión y respeto, con adultos significativos que las y los nombran, reconocen en su subjetividad, y les permiten ser partícipes activos de su proceso educativo. Sabemos que esta experiencia fundante dejará huellas en los cuerpos de nuestras infancias, las cuáles pueden corresponderse con experiencias habilitantes o con experiencias de exclusión, dependiendo de las posibilidades de alojamiento que cada institución y cada equipo docente y directivo vaya desplegando.

Las chicas y los chicos que ingresan al Nivel Inicial traen un conjunto de saberes, experiencias, vivencias, imágenes, preguntas, que han ido construyendo en su relación cotidiana con el mundo que las y los rodea.  Desde el Nivel Inicial les ofrecemos diferentes oportunidades para enriquecer, complejizar, modificar, poner en diálogo con otras y otros, aquello con lo que ingresan, a partir de los aportes de diferentes disciplinas. El diseño curricular plantea con claridad la necesidad de trascender una mirada recortada por áreas de conocimiento, ofreciendo una mirada globalizadora.  Entonces, desde cada área se ofrecen distintas claves para conocer y comprender el mundo que las y los rodea.

Desde esta perspectiva se habilita la posibilidad de que  seleccionen, desarrollen y participen de diferentes propuestas, esto requiere que como docentes estemos atentos a los intereses, los caminos y los tiempos particulares de cada niña, de cada niño para aprehender el ambiente acompañando, motivando, desafiando, ofreciendo alternativas, respetando sus deseos, tiempos individuales y modos conocer.

En este sentido, las didácticas del Nivel Inicial proponen trascender la mirada disciplinar o por áreas de conocimientos, muchas veces polarizados, para ir en búsqueda de una mirada globalizadora de la experiencia infantil que, contando con accesibilidad, se enriquezca y articule con las miradas y aportes de cada una de las áreas de conocimiento, y a través de las cuales las niñas y los niños puedan conocer y comprender el mundo. Si, a partir de las propuestas ofrecidas, se amplían las experiencias sensoriales, motoras, y cognitivas de los niños y las niñas, se estará brindando una posibilidad combinatoria que les permitirá la creación de nuevos mundos posibles.

Es por ello que nos interesa destacar nuestro valioso rol mediador entre el mundo y las infancias, teniendo la posibilidad de generar cotidianamente instancias para alojar y despertar el asombro y la pregunta que surge del vínculo entre las chicas y los chicos y el entorno que las y los rodea. La posibilidad de detenernos en la piedra que encontraron en el camino, en el sonido de la ambulancia que pasa por la puerta del jardín, en el polvo volando en la sala que descubrimos cuando entra el sol, contribuyen a desarrollar el interés por conocer, por descubrir, por apreciar,  por participar activamente en el cotidiano de la vida en el jardín, expresando sentires, miradas, preguntas desde múltiples lenguajes.

Como venimos desarrollando el desafío de habitar el nivel inicial hoy, en tiempo presente, adaptándonos y transformando nuestras propuestas de acuerdo con la contemporaneidad nos invita a seguir fortaleciendo nuestro rol docente, formándonos para comprender el contexto, preguntándonos para pensar la enseñanza y mirando a las infancias para proponer ricas y variadas experiencias de aprendizaje.

Pero hablar de este escenario pedagógico en tiempo presente, justamente requiere pensar en movimiento, en flexibilidad, en cambios, en adaptabilidad, en un continuo avanzar integrando experiencias y saberes, con una apertura a seguir preguntándonos y buscando alternativas y oportunidades acordes con las transformaciones que el presente nos demanda y en clave de futuro.

El siglo XXI nos exige pensarnos en búsqueda constante, abriendo espacios, atravesando puentes y rediseñándonos para seguir aprendiendo, para seguir enseñando. El presente nos convoca, motiva y provoca a ser originales, enriquecer nuestra mirada desde la creatividad, con autonomía, dinamismo, reflexionando críticamente sobre la práctica y pensandonos colectivamente, entendiendo que la construcción colaborativa de conocimiento y las comunidades de aprendizaje son una forma fundamental para hacer con otros y con otras enriqueciéndonos en la diversidad y potenciándonos desde nuestra particularidad.

No es casual que nos propongamos formar desde el nivel inicial sujetos, futuros ciudadanos del siglo XXI con esas características, y sobre todo, preparados para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.