En segundo grado, el trabajo con el sistema de numeración se orienta a consolidar la comprensión del sistema decimal, profundizando el valor posicional, la composición y descomposición de números y la identificación de regularidades. Ya no se trata solo de reconocer cantidades, sino de comprender cómo se organizan en una estructura basada en agrupamientos de diez.

Los aprendizajes construidos en primer grado —subitización, reconocimiento de configuraciones estructuradas y primeros agrupamientos— constituyen la base de este avance. En «Yo amo aprender», las propuestas de segundo grado retoman estas experiencias y las amplían, favoreciendo la comprensión de que los números expresan relaciones entre unidades, decenas y centenas. En aulas heterogéneas, algunos estudiantes pueden no haber consolidado plenamente estos saberes iniciales. En esos casos, resulta necesario recuperar propuestas del libro de primer grado y sus recortables, disponibles en formato digital en la plataforma oficial. Esta decisión fortalece la continuidad pedagógica y asegura bases sólidas para avanzar.

En este grado se introduce de manera sistemática el material concreto de base 10, también denominado multibase. Este recurso da continuidad al trabajo iniciado en primer grado con la subitización y los arreglos tabulares, donde las cantidades se organizaban para favorecer la percepción de estructuras. Mientras en primer grado los estudiantes aprendían a “ver” grupos sin contar uno a uno, en segundo este principio se profundiza mediante agrupamientos estables de diez. El multibase —provisto en formato tridimensional y también disponible como recortable en el libro— cumple un papel central en la comprensión del sistema decimal, ya que permite visualizar y manipular las relaciones entre unidades, decenas y centenas.

El multibase está compuesto por cubos que representan la unidad, barras de diez cubos que representan la decena y placas de diez por diez que representan la centena. Esta estructura permite comprender que diez unidades forman una decena y que diez decenas forman una centena. No se trata solo de observar cantidades, sino de construir la idea de equivalencia y agrupamiento que sostiene el valor posicional.

Su uso no se limita a ilustrar el sistema: se emplea para representar cantidades, realizar intercambios, explorar composiciones y descomposiciones y apoyar el cálculo. Cuando un estudiante cambia diez cubos por una barra, o diez barras por una placa, construye la lógica del sistema decimal. Estas acciones concretas preceden y fundamentan la escritura simbólica.

Diversas investigaciones sobre la enseñanza del sistema decimal sostienen que la comprensión del valor posicional se construye a partir de experiencias con materiales que hagan visibles los agrupamientos y las equivalencias. En esta línea, el multibase no es un recurso accesorio, sino un mediador central del pensamiento numérico.

En paralelo, el cuadro numérico continúa siendo una herramienta fundamental. Su exploración permite identificar regularidades en la lectura y escritura de números, analizar qué cambia y qué se mantiene al avanzar en filas o columnas y anticipar transformaciones al sumar o restar diez o cien. El cuadro numérico y el multibase se complementan en la construcción de una comprensión estructural del sistema.

Tal como se plantea en «Yo amo enseñar», el aprendizaje del valor posicional no se consolida mediante explicaciones formales sobre “el lugar de las cifras”, sino a través de experiencias que permitan manipular, representar, comparar y discutir agrupamientos reales. El sentido antecede a la formalización.

No se trata de incorporar un material como complemento, sino de fortalecer la comprensión estructural del sistema decimal. Cuando los estudiantes comprenden cómo se organizan las cantidades en unidades, decenas y centenas, amplían sus posibilidades para el cálculo y la resolución de problemas.